Рубрика: Uncategorized

Мониторинг удовлетворенности родителей психолого-педагогическими услугами, предоставляемыми государственными и муниципальными организациями

Уважаемые родители (законные представители) обучающихся!

В целях оценки достижения значений показателя федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей» национального проекта «Образование»  в соответствии с письмом министерства образования и науки Самарской области от 17.02.2022 № МО/166-ту ГБУ ДПО «РСПЦ» проводит мониторинг удовлетворенности родителей психолого-педагогическими услугами, предоставляемыми государственными и муниципальными образовательными организациями. Опрос граждан проводится с 21 февраля по 15 декабря 2022 года. Форма для опроса размещена на интернет-ресурсе по адресу: https://forms.gle/ihe9nP9RW5kVESWp7 https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfxPiOOW6YyhK-f_w-X4LjAnHRpgUddbfsN-CaVaAHds75-dQ/viewform?usp=sf_link

Школьные службы примирения

В России с 2000 года развивается восстановительная медиация в образовательной сфере в форме «Школьных служб примирения», направленных на решение конфликтных ситуаций и профилактическую работу с правонарушениями несовершеннолетних. В современном мире людям важно уметь сотрудничать и договариваться, а школа, в которой встречаются несколько поколений, может им в этом помочь. Мы считаем, что делать свой вклад в построение результативного образовательного процесса должны делать и педагоги, и администрация, и учащиеся, и их родители.  Важно помочь им действовать ответственно  и согласованно Для налаживания конструктивного взаимодействия    школе нужен специалист школьной службы примирения (Ведущий восстановительных программ, медиатор), который умеет складывать доверие, организовывать диалог в сложных ситуациях, поддерживать ответственное поведение и взаимное понимание людей (даже тех , кого захватили сильные эмоции и вражда).В целом служба примирения поддерживает восстановительную культуру взаимоотношений, которая направлена на создание безопасных и комфортных взаимоотношений, основанных на взаимопонимании, взаимной ответственности и поддержке, чувстве справедливости, а в итоге — развитии активного сообщества в пространстве школы. Школьная служба примирения —  это прежде всего команда единомышленников (взрослых и детей), которая решает возникшие в школе конфликты или противоречия через восстановительные программы, а также распространяет в школе восстановительную культуру. Служба примирения в О. О. Южного образовательного округа начали создаваться в 2021 году на основе добровольности. В декабре 2021 года   были обучены 24 детско –взрослых команды. Обучение проводила Прянишникова Татьяна Вячеславовна - председатель Ассоциации детских служб примирения Самарской области. Обучение прошли 32 ребенка и 12 кураторов   образовательных организаций Большеглушицкого района и 30 детей и 12 кураторов из Большечерниговского района .  В результате обучения школьники освоили конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций, учились помогать снижать эмоциональный накал, самостоятельно находить выход из конфликтной ситуации, обсуждали, как избежать повторения подобного в будущем. В школе собраны дети из разных социальных слоев, разных национальностей, разных стилей воспитания и т.д., что создает потенциально конфликтную среду, в которой школьники обязаны находиться значительную часть своего времени. Никакой ребенок не будет думать об уроке, если у него конфликт, его после школы ждет «разборка» или он стал жертвой бойкота или насилия. Для многих подростков в школе важными вопросами являются их статус среди сверстников, общение ,при этом возможны конфликты, которые  должны   решаться  его непосредственными участниками, поскольку только они смогут найти лучшее решение.  

Круглый стол для руководителей психологических служб Самарской области «Актуализация основных направлений концепции развития психологических служб в системе образования в Р Ф на период до 2025 года»

10.11. 2021 г. состоялась XXIV  Областная научно-практическая конференция «Образование и психологическое здоровье» 10 ноября 2021 года состоялся круглый стол для руководителей психологических служб Самарской области «Актуализация основных направлений концепции развития психологических служб в системе образования в Р Ф на период до 2025 года», в котором приняла участие и. о. директора ГБУ ЦППМСП м.р. Большечерниговский Т.В. Шубина. Концепция разработана в рамках реализации пункта 2 раздела VII плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 23 января 2021 г. № 122-р, предусматривающего развитие Службы. Концепция базируется на нормах     Конституции Российской Федерации, разработана с учетом федеральных законов, указов и распоряжений Президента Российской Федерации, постановлений и распоряжений Правительства Российской Федерации, решений органов государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, затрагивающих сферы образования. Современные научные исследования констатируют неравномерность психического развития у детей, снижение уровня психологического и физического здоровья, увеличение числа обучающихся с хроническими заболеваниями, эти и другие факторы говорят о необходимости нового подхода  к деятельности профессиональных Служб образования  .Таким документом  стала  Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года, которая предусматривают разработку нормативно –правовой базы модели многопрофильной психологической службы системы образования, создание цифровой платформы, предназначенной для оказания психологической помощи несовершеннолетним гражданам ,их родителям. Обсудили и вопросы методического обеспечения психологических служб, информационного обеспечения Службы, материально- техническое обеспечение службы и многое другое. Ознакомились с механизмами и ресурсами реализации Концепции, этапами реализации, ожидаемыми результатами реализации Концепции. Обсудили цели ,задачи ,приоритетные направления деятельности Службы. Согласно концепции, целью психологической службы должно стать профессиональное психологическое, психолого-педагогическое, медицинское и социальное обеспечение задач, направленных на снижение рисков нарушения адаптации или негативной социализации школьников и студентов. Предполагается, что Служба будет оказывать психологическую поддержку и помогать обучающимся в трудных жизненных ситуациях, содействовать профориентации школьников, их позитивной социализации и коррекции агрессивного, суицидального и противоправного поведения. Кроме того, служба будет развивать их межкультурную компетентность и толерантность, а также заниматься профилактикой ксенофобии, экстремизма и межэтнических конфликтов. Помимо этого, среди задач психологической службы — пропаганда здорового образа жизни, формирование отрицательного отношения к употреблению алкоголя, наркотиков, табакокурению и другим вредным привычкам. Кроме того, согласно документу, психологическая служба будет заниматься помощью школьникам в преодолении тревожности, страхов, фобий, а также аффективных и личностных расстройств. Также служба будет заниматься психологическим сопровождением одаренных детей для реализации их потенциала, отмечается в концепции. В результате реализации концепции предполагается разработать и внедрить стандарты оказания психологической помощи различным категориям обучающихся, а также разработать и апробировать модели предоставления многопрофильной помощи на разных уровнях образования: школы, колледжи и техникумы, вузы и дополнительное образование. Кроме того, концепция предполагает создание системы непрерывного повышения квалификации специалистов психологической службы, в том числе профилактику эмоционального выгорания и профессиональных деформаций педагогов.    

Уважаемые коллеги!

От всей души поздравляем Вас со Всемирным днем учителя! Пусть Ваш труд всегда ценится, пусть Ваши старания и надежды непременно будут оправданы, пусть, благодаря Вам, дети получают крепкие знания, пусть в Вашей жизни всегда присутствует волшебный мир добра и счастья!

Диагностика первоклассников в образовательных организациях

  В образовательных организациях района начали педагоги-психологи  работу по диагностике обучающихся первоклассников по формированию формирования УУД учащихся начальной школы. Одно из основных требований в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования – формирование универсальных учебных действий (метапредметных результатов) и личностных образовательных результатов. В этой связи необходима с первого года обучения организация системного мониторинга их формирования, в том числе средствами психолого-педагогического оценивания. В диагностику входят такие методики, как:
  1. Прогрессивные матрицы Дж. Равена
  2. Тест тревожности.
  3. Определение эмоционального уровня самооценки.
  4. Методика «Дерево»
  5. Беседа о школе
  6. Тест Тулуз-Пьерона
Диагностическая работа позволяет увидеть основные трудности детей, неготовых к обучению в 1 классе, что чаще всего  связано и  с психологическими проблемами: недостаточными познавательными, мотивационными, волевыми, коммуникативными, регуляторными способностями, недостаточным темпом выполнения заданий, слабо развитой моторикой, ограниченным запасом знаний об окружающем мире; небольшими познавательными потребностями :недостаточностью формирования «внутренней позиции» школьника, преобладанием игровой мотивации, поведенческими реакциями: недостаточностью развития произвольности психических функций, деятельности, что в целом заметно может влиять  на оценку уровня УУД.  Определить уровень развития метапредметных и личностных УУД первоклассника, его сильные и слабые стороны в развитии познавательных функций, саморегуляции, коммуникабельности, школьной мотивации; Выделить группу детей с недостаточным уровнем развития параметров УУД. После проведенной диагностики педагоги –психологи оказывают комплексную психолого-педагогическую поддержку, позволяющую детям приспосабливаться к школьным требованиям, учебным нагрузкам, развиваться в различных сферах общения и деятельности    

Буллинг в школах

  Буллинг -  агрессивное преследование одного из членов коллектива (особенно школьников и студентов) со стороны остальных его членов или его части и проявляется в виде оскорбления, угрозы, физической агрессии, постоянной негативной оценки жертвы и ее деятельности, отказе в доверии и делегирование полномочий. (Социальная педагогика краткий словарь понятий и терминов. РГСУ. Москва) В современных образовательных учреждениях наиболее типичными являются следующие формы: физический (побои, умышленное членовредительство), поведенческий (бойкот, сплетни, игнорирование, шантаж, вымогательство), вербальная агрессия (насмешки, подколки, оскорбления), кибербуллинг (травля в социальных сетях) – самый распространённый на сегодняшний день. Причины буллинга: ревность, мстительность (когда страдающая сторона перемещается в разряд буллеров: проучить за обиды и нанесённые мучения); неприязнь; устранение конкурента выражением превосходства над ним; утверждение своей личности вплоть до удовлетворения потребностей садистской направленности у некоторых индивидов; потребность выделяться; стремление поразить, впечатлить; желание разрядиться, «приколоться»; жажда подавить, запугать неугодного человека. Ребенок, испытывающий травлю, чаще всего физически слабее своих одноклассников. Объектами буллинга могут быть и дети из этнических, национальных или религиозных меньшинств. Собственно буллинг наступает только при определенной длительности, регулярности и настойчивости такого рода отношений, приводящих к виктимизации, как ни странно, обоих участников буллинга. Дело в том, что активно взаимодействуя с жертвой, агрессивно настроенный подросток невольно ориентируется на непривлекательные качества партнера, перенимает и бессознательно копирует их. Агрессор, жертва и наблюдатель Агрессор. С точки зрения клинической понятно, что инициаторами травли выступают дети с нарциссическими чертами характера. Основная особенность нарцисса – стремление к власти, самоутверждению за счет других. Быть «крутым», иметь авторитет среди сверстников, как человека, которому никто ничего не может сделать. «Ты мне ничего не сделаешь» - скрытое послание, сквозящее за всем поведением этого ученика. И такое поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным. Жертва. Буллинг можно вычислить по 3 признакам: повторяемость, намеренность, неравность сил. Если ребёнок сам рассказывает о своих драках и хвастается как дал отпор хулиганам, это не буллинг. Если же все три признака налицо – самое время бить тревогу и вмешиваться в ситуацию, пока не стало слишком поздно. У жертв буллинга врачи диагностируют депрессию и тревожность. Дети закрываются от сверстников, родителей и учителей. Из-за этого они начинают хуже учиться, меньше занимаются любимыми хобби. Так же буллинг способствует психосоматическим расстройствам, нарушениям в работе сердца, проблемам с питанием Наблюдатель. Дети, которые поддерживают агрессора, чаще всего просто бояться быть на месте жертвы. Они не хотят выделяться из толпы. У некоторых из них личные мотивы, например, они дорожат отношениями с лидером или у них жестокие родители. Самое худшее в буллинге - его влияние на тех детей, которые в нем активно не участвуют. Буллинг провоцирует негативные черты людей, вызывая психодинамику самого низкого толка. В школьной ситуации буллинга основная масса детей – наблюдатели. И они также нуждаются в серьезной помощи для осмысления полученного опыта. При этом разговор с каждой категорией участников ситуации будет различным. Очевидцы буллинга часто испытывают страх в школе, а также чувство, характерное для жертв – беспомощность перед лицом насилия. Даже если оно направлено не на них непосредственно. Они даже могут испытывать чувство вины из-за того, что не вступились или, в некоторых случаях, из-за то, что они присоединились к буллингу. Методы прекращения буллинга в школе Исходя из распространенности буллинга в образовательной среде, особую актуальность приобретает профилактика буллинга в образовательных учреждениях. Психологическая профилактика как вид деятельности администрации школы, педагогапсихолога, классного руководителя и учителей-предметников сконцентрирована на сохранение и укрепление психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства. Её целью является создание психолого-педагогических условий, способствующих охране физического и психологического здоровья детей, их эмоционального благополучия.   Наиболее существенные элементы программ профилактики:
  1. Осведомление педагога, сотрудников учреждения образования, детей и родителей о проблеме буллинга
  2. Одинаковый для школы регламент в отношении травли
  3. Обучение учителей
  4. Совместные занятия с детьми
  5. Оказание поддержки жертвам буллинга
  6. Сотрудничество с родителями
Также нужно помнить, что разговор с детьми младшего школьного возраста. До 12 лет решить проблемы буллинга намного проще, чем в старшие годы. В этом возрасте у школьников еще не сформированы моральные принципы, и они опираются на мнение учителя. Преподавателю хватит пары бесед с участниками травли, которыми он покажет своё недовольство ситуацией. После 12 лет моральные убеждения уже сформировались, и их будет не так просто изменить. Личность и авторитет взрослого отходят на второй план, а на первый выходит референтная группа сверстников. Поэтому действовать придется тонко, постепенно формируя общественное мнение. Существуют методы профилактики, рекомендуемые к применению классными руководителями. Например, использовать для бесед классные часы. Периодические короткие беседы возымеют больший эффект, нежели нечастые долгие нотации. Просмотр фильмов, сочинения, упражнения на доверие и многое другое. Рекомендации подросткам для предотвращения буллинга: игнорирование обидчика (не получив желаемой реакции, они могут сдаться), умение постоять за себя (если «жертва» окажется крепче ожидаемого, то обидчик может отступить), обращение к старшему (не бояться и говорить о своих проблемах старшим). Важно понять, что при работе с агрессорами можно критиковать и корректировать их поведение, но ни в коем случае нельзя переходить на личности. Нужно учитывать, что в основном дети теряют интерес к насилию, если находят хобби, в котором они могут почувствовать себя значимыми и которое приносит чувство побед. Привлечение авторитетного союзника. Сначала надо попробовать переубедить, объяснить недопустимость буллинга. Разговаривать с классом должен авторитетный для детей педагог или взрослый, потому что здесь все зависит от силы убеждения и внутренней веры в то, что говорится. Дети должны уважать этого человека, прислушиваться к нему. План беседы с детьми должен содержать такие ключевые моменты.
  1. Прямота. Называем проблему своим именем – это травля, гнобление. Не стоит ходить вокруг да около, дети этого не любят. Нужно объяснить, что травля – это проблема класса, а не конкретного человека. Насилие похоже на инфекционную болезнь, которой заболел коллектив, и нужно всем заботиться о здоровье внутри их группы.
  2. Смена ролей. Привести пример таким образом, чтобы каждый мог почувствовать себя на месте жертвы. Этот метод можно применить наедине с агрессором или с учителями, если они не понимают серьезности происходящего: «Представь себе, что ты заходишь в класс, здороваешься, а от тебя все отворачиваются, что ты почувствуешь?». Нужно объяснить, что люди разные, и у каждого человека имеются особенности, которые могут раздражать других.
  3. Введение новых правил поведения и ответственность. Предложить инициаторам насилия взять на себя ответственность за новшества. Это поможет им сохранить лицо и выйти из деструктивной позиции.
  4. Помощь специалиста. Можно пригласить психолога, чтобы провел специальные психологические игры, дающие возможность почувствовать себя на месте жертвы и осознать недопустимость буллинга.
Буллинг как социальное явление был всегда, но в последнее время о нем заговорили чаще, т.к. в сети Интернет стали появляться ролики об избиениях, издевательствах подростков над сверстниками. Жестокость обретает все более привычные рамки. Поэтому очень важно проводить профилактику буллинга в школах, работать как с учениками, так и с преподавателями. А также, просто наблюдать за поведением и атмосферой в классе, чтобы своевременно среагировать на первые проявления буллинга.                            

Работа с детьми с ОВЗ

Образовательная политика сегодня ориентирована на раннее выявление детей с ОВЗ и своевременное оказание коррекционной помощи, обеспечение доступности образования. Важное место в организации коррекционно-развивающего сопровождения в ГБУ ЦППМСП м. р. Большечерниговский отведено системе раннего выявления детей с ограниченными возможностями здоровья, одной из ее форм является Служба ранней помощи, функционирующая на базе ППМС –центра. Служба ранней помощи на территории округа функционирует, начиная с 2003 года. Созданная система оказания ранней помощи позволяет  охватить услугами  семьи. м. р. Больше черниговский и м. р Большеглушицкий Основные задачи Службы:
  • Выявление детей раннего возраста, нуждающихся в ранней специальной помощи.
  • Своевременная коррекция и профилактика отклонений в развитии ребенка раннего возраста.
  • Квалифицированная помощь семье ребенка раннего возраста
  • Методическая помощь педагогам структурных подразделений ГБОУ, реализующих программу дошкольного образования, в вопросах организации и проведения образовательной работы с детьми раннего возраста, имеющих ОВЗ.
На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 года №1082 г Москва «Об утверждении Положения о психолого- медико- педагогической комиссии» и на основании приказа министерства образования и науки Самарской области и министерства социально-демографической политики Самарской области «О создании в Самарской области психолого- медико-педагогических комиссий» от 31.12.2014 года функционирует Южная ПМПК. Основными направлениями деятельности комиссии являются: а) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей; б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций; в) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением; д) осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности Южной ПМПК; е) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.  
Территориальная  ПМПК Контактная информация
Южная ПМПК 446290 Самарская область ,Больше черниговский район, с. Большая Черниговка ,ул. Озерная д.33,телефон 8(846)72- 2 -28 -35
Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ в РФ, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - ФЗ № 273), регламентирующий право детей с ОВЗ и с инвалидностью на образование и обязывающий федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления создавать необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами названных категорий, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации. В нескольких статьях ФЗ № 273 говорится об организации образования лиц с ОВЗ и лиц с инвалидностью, и даже предусмотрена отдельная статья 79, регламентирующая организацию получения образования лицами с ОВЗ.К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем, статус которых установлен учреждениями медико-социальной экспертизы. Частью 16 статьи 2 ФЗ № 273 впервые в российской законодательной практике закреплено понятие "обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий". Таким образом, категория "обучающийся с ОВЗ" определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа - психолого-медико-педагогической комиссии. Обучение детей с ОВЗ регламентируется нормативными актами: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, Приказом Мин  образования России от 30.08.2013 N 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего       и       среднего       общего        образования"     , ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС     образования     обучающихся      с умственной отсталость СанПиН 2.4.1.3049-13 от 10.07.2015 Одним из неотъемлемых условий успешного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья является специальная подготовка педагогов. Эта задача успешно решается благодаря тесному сотрудничеству и партнерству с региональными структурами: ГБОУ ДПО ЦПК «Центр специального образования Самарской области», факультетом специального образования СГСПУ, ГБОУ ДПО ЦПК «Региональный социобиологический центр», Центром дистанционного и инклюзивного образования СИПКРО г. о. Самара. Тематика курсов разнообразна.  Это : «Технологии, содержание и методическое обеспечение обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в соответствии с требованиями ФГОС», «Методология внедрения и реализация ФГОС ОВЗ в ОО», «Коррекционно-педагогическое сопровождение обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ», «Организационно-методическое сопровождение введения ФГОС обучающихся с ОВЗ».Сегодня для педагогов актуальной является проблема организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического или физического развития. Число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов неуклонно растет. Вместе с тем отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Дети с ограниченными возможностями здоровья – неоднородная по составу группа школьников. Это определяется тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательного учреждения. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Существуют особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ: - начинаем специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития; - вводятся в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников; - используются специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии); - индивидуализируется обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; - обеспечивается особая пространственная и временная организация образовательной среды; в наших школах обучаются дети с задержкой психического развития, тяжелыми речевыми нарушениями, а также с незначительными нарушениями опорно-двигательного аппарата (есть дети со слабо выраженной формой ДЦП), с нарушением зрения, с нарушением слуха, умственно отсталые дети. Педагоги регулярно повышают свой уровень профессионализма, посещая курсы, семинары, мастер-классы, ежегодно проводится межрегиональная конференция, на которой педагоги имеют возможность в одной из секций делиться опытом работы на межрегиональном уровне по работе с детьми с ОВЗВ обучении, воспитании, развитии и социализации детей с ОВЗ важна работа каждого специалиста. Важное место в работе с детьми с ОВЗ отводится социальному педагогу. Он поддерживает связь с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями (законными представителями). Совместно с классным руководителем, педагогом-психологом и учителями-предметниками социальный педагог составляет индивидуальный маршрут сопровождения обучающегося, в котором намечаются пути ликвидации задолженностей и направления коррекционной работы. Психолого-логопедическое сопровождение детей с ОВЗ – это важнейшее направление коррекционно-развивающей работы. Целью функционирования службы является создание единого коррекционного пространства, способствующего устранению речевых нарушений, развитию психических и мыслительных процессов, мотивации, коммуникативной деятельности обучающихся с ОВЗ. Разработаны и реализуются   следующие программы:адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1), адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2), адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1), и др. Дети с ОВЗ имеют возможность обучаться   интегрированно в  классах и индивидуально на дому, в соответствии со справкой ВК. Согласно рекомендациям ПМПК педагоги- психологи проводят индивидуальные коррекционно- развивающие занятия с учащимися школы. Педагоги-психологи реализуют программы «Коррекция коммуникативных компетенций», «Развитие высших психических функций», «Развитие учебно-познавательной мотивации» и др. Занятия проводятся в соответствии с рекомендациями ПМПК. Вся психолого-педагогическая деятельность по сопровождению   детей с ОВЗ строится на принципах успешной социализации и создания благоприятного психологического климата в тех классах, где они обучаются. Системно осуществляется целевая деятельность по обеспечению качественного и доступного образования для каждого ученика через введение в учебно-воспитательный процесс новых методик, современных информационных технологий в соответствии ФГОС, создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребе

Круглый стол.

На базе ГБОУ СОШ п. Восточный среди обучающихся 5-11 классов 14 апреля состоялась встреча в форме круглого стола со специалистами различных служб. Среди гостей присутствовали: старший инспектор ПДН О МВД России по Большечерниговскому району Гизатулина Ю.А., социальный педагог ГБУ ЦПП МСП м.р. Большечерниговский  Сиянко Т.В., руководитель Центра союза молодёжи Назаров Р.А., специалист по социальной работе Богомолова А.Н., медсестра врача общей практики Даниленкова Т.Л..Специалисты поделились важной информацией с ребятами в рамках данного мероприятия. Были раскрыты следующие вопросы: "Буллинг: сущность, причины, последствия", "Интернет-зависимость, причины и меры профилактики", "Уголовная и административная ответственность", "Комендантский час в летнее время", "Профилактика вирусных заболеваний", "Устройство на работу для подростков". В конце круглого стола специалисты с удовольствием ответили на заданные обучающимися вопросы.

Профилактическая беседа «Буллинг в школе: причины, последствия, помощь».

В рамках профилактики школьного буллинга среди обучающихся ГБОУ СОШ п. Восточный 13 апреля 2021 года была проведена профилактическая беседа "Буллинг в школе: причины, последствия, помощь". Педагог-психолог Ишнязева К.А. и социальный педагог Сиянко Т.В. раскрыли сущность понятия "школьный буллинг", определили какие компоненты включает в себя буллинг, его виды, причины и последствия. Также были предложены практические упражнения для сплочения коллектива, профилактики конфликтов в классе. Даны рекомендации о правилах и механизмах конструктивного разрешения конфликтов среди учащихся. Обучающиеся оценили важность проведенной беседы положительными отзывами в конце занятия.

Почему дети лгут?

Ничто так не беспокоит  учителей и родителей, как детская ложь. Взрослые опасаются, что ложь — это признак порочного характера ребенка, что из маленького обманщика вырастет лишенный нравственных принципов человек. Негодование вызывает и то, что, солгав, ребенок обманул доверие окружающих.Многие родители и учителя теряются, не знают, как дальше строить свои отношения с ребенком: можно ли продолжать ему доверять, наказывать ли его и какое наказание будет подходящим? Детская ложь — это свидетельство не моральных, а скорее психологических проблем ребенка.

ОТ НЕДОСТАТКА ЛЮБВИ.

К сожалению, родителей и учителей чаще всего интересует вопрос: каким должно быть наказание, чтобы ребенку «неповадно было»? И очень немногие задумываются над причинами такого поведения. А ведь только понимание причин неискренности ребенка поможет преодолеть возникшее отклонение в его поведении. В большинстве случаев, чтобы изменилось поведение ребенка, достаточно изменить ситуацию, в которой он находится. Врунишка обычно страдает от недостатка внимания или любви со стороны родителей, он испытывает трудности в общении со сверстниками, у него низкая самооценка. Не оправдывающий ожиданий родителей, которые ему об этом постоянно сообщают, имеет трудности в учебе или нарушения поведения. Часто лгущий ребенок очень озлоблен. Он начинает лгать, чтобы дать выход своей враждебности, а не из страха наказания. Прекрасно зная, что ложь раздражает взрослых, он стремится именно рассердить родителей и учителей, даже если ему за это придется понести наказание. Ложь для детей — это еще и способ доказать самим себе и окружающим свою независимость. В первую очередь, дети пытаются эмансипироваться от родителей. Это, по их мнению, может повысить их статус среди сверстников. Иногда они даже соревнуются друг с другом, хвастаясь, кто сумел больше наврать своим родителям. Бывает, ребенок испытывает такой восторг от удачного обмана, что стремится поделиться своим «достижением» и с обманутым, поэтому сам тут же и признается во лжи. Тем не менее, успешность лжи укрепляет в ребенке уверенность, что это лучшая из возможностей восторжествовать над обидчиками. Таким образом, можно выделить четыре основные причины детской лжи. Чаще всего ребенок прибегает к помощи лжи, чтобы:
  • избежать неприятных для себя последствий;
  • добыть то, чего иным способом получить не может или не умеет (обычно это внимание и интерес окружающих);
  • получить власть над окружающими (иногда отомстить им);
  • защитить что-то или кого-то значимого для себя (в том числе и право на свою личную жизнь).
Надо отметить, что перечисленные причины, ведущие к утаиванию и искажению правды, в равной мере относятся и к поведению взрослых.

ХВАСТУНЫ И ФАНТАЗЕРЫ.

Слегка приврав, немного исказив факты, мы избегаем неприятных объяснений, выходим из затруднительного положения и вообще облегчаем себе жизнь. Наши дети все это видят и «мотают на ус». Умение подать информацию в выгодном для себя свете, в общем-то, полезно (например, в будущем оно может пригодиться при поступлении на работу), но постоянное приписывание себе чужих заслуг и несуществующих достижений не способствует развитию личности и может привести к серьезным нарушениям психики. Так называемый уход ребенка в мир фантазий свидетельствует о его серьезной неудовлетворенности жизнью. Непопулярные и малоуспешные дети учатся скрывать свои неудачи или подавать о себе информацию в выгодном свете, надеясь если не улучшить, то хотя бы не испортить окончательно впечатление о себе. Например, ребенок теряет дневник с плохими оценками или рассказывает родителям, как хорошо он сделал доклад, как его хвалили. На самом деле все было именно так, но только с кем-то из его одноклассников. Не находя в реальном мире того, что может повысить его значимость в глазах окружающих, ребенок придумывает нечто, способное произвести выгодное впечатление. Отверженный сверстниками ребенок способен придумать что угодно, лишь бы привлечь к себе их внимание. Своим поведением он напоминает героя гоголевской «Коляски», и разоблачение для него так же ужасно. Ведь в большинстве случаев окружающие требуют доказательств, и ребенок начинает «выкручиваться», ему приходится врать все больше, и в конце концов он запутывается окончательно. А когда все раскрывается, он делается еще менее привлекательным для окружающих. Если же фантазеру удается избежать разоблачения, то постепенно он сам начинает верить в свои выдумки и «переселяется» в придуманный мир, где он удачлив и всеми любим. И ребенок окончательно замыкается в себе.

СИГНАЛ ТРЕВОГИ.

Иногда, столкнувшись с детской ложью, взрослые надеются, что все само как-нибудь устроится. Они не придают значения происшедшему, делая вид, что ничего из ряда вон выходящего не случилось. Для ребенка одинаково вредны как родительская агрессия, так и родительское бездействие, особенно если вспомнить, что в большинстве случаев детская ложь — это сигнал тревоги. Последствия родительского равнодушия могут быть очень серьезными, вплоть до развития у ребенка асоциальных черт характера. Психолог Л.Б. Филонов в своей работе «Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением» выделил факторы, повлиявшие на появление и развитие лживости. Анализируя жизненный путь людей, осужденных за преступления, связанные с мошенничеством, аферами, обманом и другими формами лжи, он пришел к выводу, что на раннем этапе развития индивида не может быть и речи о лжи как о намеренном введении в заблуждение. Грани между выдумкой, добавлением от себя и преувеличением обычно стерты, фантазии и вымысел переплетаются. До трех лет не существует различия между детьми, «у которых впоследствии развивается или не развивается качество лживости», оно появляется только в 4–5 лет. Сознательное использование лжи и умалчивания появляются, когда ребенок боится наказания за проступки и за испытываемые чувства. Он видит, что откровенность и честность не всегда являются тем желаемым поведением, которое «проповедуется взрослыми». Вначале утаивание вызывается боязнью наказания, затем вырабатываются особые механизмы управления высказыванием — умение не проговариваться, способность хитрить. Постепенно у часто лгущего ребенка появляется положительное отношение ко лжи и обману, которые расцениваются им как проявление ума и ловкости. Свою ложь он начинает считать «военной хитростью», а по сути — ложь из средства сокрытия превращается в средство добывания желаемых благ. Самый опасный вид лжи — заведомое введение в заблуждение ради получения выгоды. У ребенка, накопившего опыт удачных обманов и способов сокрытия истины, возникает стремление оправдать ложь и намерение «отточить» навык лжи. В качестве оправдания своего поведения такой ребенок подводит «философскую базу» под ложь: может быть, все те, которые говорят, что они правдивы, на самом деле просто умеют хорошо врать? К ситуациям оправдания относится и попытка доказать, что все люди лгут и что это закономерное и нужное поведение. Иногда искусный лжец лицемерно заявляет, что осуждает лгущих. Появившаяся в раннем детстве, порочная черта личности сначала не проявляется без особой необходимости, но постепенно индивид привыкает применять ее в экстренных случаях. Филонов делает вывод, что в завершающей стадии развития качества человек уже не дожидается тех или иных обстоятельств, «обладая мощной побудительной силой, отрицательное свойство может стать основой для противоправного поведения». Соответствующая оценка окружающих укрепляет у ребенка мнение о себе, он начинает считать себя способным к хитрости, лжи и т.д. Постоянное неодобрение со стороны окружающих побуждает ребенка обратиться к себе подобным, к той среде, где отрицательные качества, наоборот, одобряются и где он чувствует себя сравнительно благополучно. Ребенок осознает прагматические стороны отрицательного качества, стремится извлекать из него пользу. Если дошло до этого, тогда можно говорить о стойкой деформации всей личности, результатом чего становится асоциальное поведение.

КАК РЕАГИРОВАТЬ НА ОБМАН.

Чтобы ребенок не стал злостным врунишкой, важно вовремя обратить на него внимание, попытаться изменить ситуацию, в которой он развивается, а не реагировать на его поведение только наказаниями. Самое эффективное средство борьбы с детской ложью — это построение доверительных отношений в семье и школе, основанных на взаимном уважении. Первое, что необходимо сделать учителю или родителю солгавшего ребенка, — это разобраться в причинах лжи. Что-то предпринять в сложившейся ситуации можно только в тесном контакте с ребенком. Начать надо с разговора «по душам». Такой разговор полезен и в ситуации, когда вы только подозреваете, что ребенок вам соврал, и когда у вас есть все доказательства его лжи. Вот что можно сказать ребенку в такой ситуации (советуют специалисты). Август Айхорн, австрийский психоаналитик, рекомендует воздержаться от выражений типа «Ты лжешь», «Ты должен говорить правду» — гораздо более эффективно вести себя так, как будто ребенок сделал ошибку. Можно сказать: «Ты уверен в том, что сказал? Подумай хорошенько. Погоди-ка, расскажи мне еще раз» и т.д. Известный детский психолог и психиатр Алан Фромм рекомендует сказать ребенку следующее: «Расскажи мне точно, как это произошло. Только ничего не скрывай от меня, так как я не собираюсь наказывать тебя, даже если ты в чем-то виноват. Я постараюсь объяснить тебе, почему ты поступил плохо, но не стану наказывать». Американский психолог Пол Экман рекомендует заранее договориться с ребенком о взаимном доверительном отношении: «В наших отношениях нет ничего важнее, чем доверие. Если ты сделаешь что-то такое, что мне наверняка не понравится, не бойся сказать мне об этом. Можешь лишний раз напомнить мне, что не надо слишком сердиться. Ты, конечно, можешь попытаться скрыть свой поступок, но я буду просто горд тобою, если ты найдешь в себе смелость сказать правду». Естественно, данное ребенку обещание необходимо сдержать, каким бы ужасным, на ваш взгляд, ни был его поступок. Ни в коем случае не начинайте разговор с обвинений и угроз. Если поступок ребенка вывел вас из равновесия, то сначала придите в себя, остыньте и только потом приступайте к спокойному обсуждению случившегося. В редких случаях требуется ваша немедленная реакция, обычно разговор можно отложить на время, когда все эмоции улягутся. Начав с агрессивных обвинений в адрес ребенка, мы рискуем лишь усилить его потребность лгать. Он почувствует себя еще менее уверенно и будет еще сильнее стремиться избежать упреков и наказаний или стараться заслужить похвалу с помощью лжи. Из-за грубого обращения ребенок может почувствовать по отношению к вам враждебность, а это чувство тоже не способствует установлению доверительных отношений. Возможно, ребенок сам ищет подходящий момент, чтобы все вам рассказать. Не форсируйте события, а лучше постарайтесь ему помочь, расположите его к откровенности. Ничто так не ранит детскую душу, как несправедливость. Помните: сколь очевидной ни казалась бы вина ребенка, всегда остается

 ИЗ КНИГ.

Из всех воспитательных мероприятий по развитию честности и порядочности самое действенное — личный пример. Родители и учителя должны быть честны даже в мелочах. Еще В.А. Сухомлинский сомневался в правомерности применения в школе такого педагогического приема, как публичное обсуждение поведения ребенка сверстниками, считая, что при этом морально травмируется не только тот, кто совершил проступок, но и коллектив. Однако вполне полезно и разумно обсуждать с детьми поступки абстрактного ребенка, разбирать ситуации из жизни или примеры из книг, участники или герои которых прибегали к помощи лжи, обсуждайте причины такого поведения и возможные пути выхода из ситуации. Особое внимание обратите на возможность обходиться в затруднительных ситуациях без помощи лжи. Не стоит злоупотреблять напоминанием об известной притче про мальчика-пастуха, дважды поднявшего ложную тревогу. Лучше использовать менее морализаторские произведения, например рассказы и повести В. Драгунского, Ю. Сотника, А. Алексина, Ю. Яковлева, В. Крапивина. Если ваши отношения с ребенком построены на взаимном доверии, если ребенок знает, что вы уважаете его право на личную жизнь и всегда готовы прийти ему на помощь, то он будет откровенен с вами. В непростой для себя ситуации ребенок обязательно обратится к тому, кто проявляет искренний интерес к нему и его проблемам. Хорошо, когда у него есть возможность обратиться за помощью к родным и учителям, а не к сомнительной компании во дворе или первому встречному.

ЛОЖЬ ВО СПАСЕНИЕ?

В некоторых философских и психологических работах последних лет способность ко лжи рассматривается как привилегия разумности. Считается, что вся цивилизация построена на обмане: сначала человек научился обманывать животных (приманивать их), потом появилась техника — средство обмана природы (человек стал способен делать то, чего не мог раньше, пользуясь исключительно своими физическими данными). Использование лжи для получения выгоды культивируется в литературе. Сколько героев сказок, легенд достигли благополучия с помощью обмана (называемого, правда, хитростью)! И это все положительные герои, которым мы сочувствуем. В общении мы часто стараемся скрыть свои истинные чувства, мысли, мнения, хотя и называется это не ложью, а комплиментами и правилами хорошего тона. Благодаря этому мы можем сохранять хорошие отношения с теми, чьи интересы и взгляды не только не совпадают с нашими, но и практически несовместимы. К мелкому, «невинному» обману также относится множество данных и невыполненных обещаний, клятв (и в обыденной, и в политической жизни), слухов и сплетен. Особо остро стоит проблема использования лжи во спасение. Многие считают, что в определенных ситуациях безнравственней сказать правду, чем скрыть ее. Таким образом, ложь становится не только привычной, но и необходимой составляющей человеческой жизни. Рано или поздно ребенок начнет использовать ложь, самое главное — чтобы она не стала для него единственным способом взаимодействия с окружающим миром.В наших силах не допустить этого.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ.

  • Если ребенок начал врать, задайтесь вопросами: не слишком ли жестоко вы наказываете его, всегда ли справедливы по отношению к нему? Не заставляете ли вы ребенка защищаться любыми способами?
  • Если ваш ребенок использует ложь не как средство защиты, а как средство нападения, значит ситуация вышла из-под контроля. Если вы не уверены, что сможете самостоятельно исправить положение, обратитесь за помощью к психологу.
  • Старайтесь объяснять детям происходящее вокруг, поясняйте им мотивы поступков окружающих и своих собственных. Если вам не удалось выполнить то, что вы обещали ребенку, обязательно извинитесь перед ним и объясните причины этого невыполнения.
  • Обманув доверие ребенка, мы не только лишаемся его откровенности, но и рискуем спровоцировать его на лживое поведение. Он может отплатить нам той же монетой.
  • Покажите пример ироничного отношения к некоторым неудачам и происшествиям. Это научит ребенка находить выход из затруднительной ситуации без помощи лжи, но с помощью юмора.
  • Не злоупотребляйте детским доверием, контролируя каждый шаг ребенка. Взрослые имеют право скрывать что-либо от детей, но и дети, независимо от возраста, нуждаются в собственных тайнах. Чем с большей назойливостью мы проявляем интерес к личной жизни наших детей, тем больше они вынуждены утаивать и лгать.
  • Если дети будут уверены в нашей любви и в нашем добром отношении, у них окажется меньше поводов говорить неправду. Будьте внимательны к своим детям, вникайте в их проблемы, интересуйтесь их жизнью, чтобы они не чувствовали себя заброшенными. Иногда достаточно просто выслушать ребенка, и он поймет, что не одинок, что всегда может рассчитывать на ваше внимание и помощь.
  • Кроме того, ребенок должен быть готов и к тому, что встретится с неискренностью вне семьи. Обмануть ребенка могут не только сверстники, но и взрослые, а это ему труднее понять, так как он привык доверять взрослым.
  • Подобный опыт в первый раз воспринимается очень болезненно. Необходимо подготовить ребенка к тому, что среди людей, к сожалению, часто встречаются и безответственные, и неискренние. Обсудите с ним причины людской неискренности, научите остерегаться таких людей. В будущем эти уроки помогут ему не стать жертвой мошенников.