ГБУ ЦППМСП м.р. Большечерниговский. Государственное бюджетное учреждение центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи муниципального района Большечерниговский Самарской области

Формирование правильного речевого дыхания

Голосо- и речеобразование осуществляются координированной деятельностью дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов. Их взаимодействие обеспечивается и контролируется деятельностью центральной нервной системы. Процессы жизненного и речевого дыхания значительно отличаются друг от друга.

Процесс жизненного (физиологического) дыхания протекает ритмично, в одной и той же последовательности: вдох – выдох – остановка.

Особенности речевого дыхания связаны с тем, что оно включено в процесс речи, обслуживает его, является основой голосообразования, формирования речевых звуков, речевой мелодии. Дыхание в речи связано с её разнообразным течением и чередованием речевых звеньев (групп слов от паузы до паузы), которые в зависимости от содержания могут быть длинными и короткими, медленными и быстрыми. В речевом дыхании выдох – самое главное и активное звено процесса, он значительно длиннее вдоха (1:20). Смена фаз происходит следующим образом: вдох – остановка – выдох. Весь процесс дыхания становится произвольным Физиологическое дыхание детей с речевой патологией имеет свои особенности. Оно поверхностное, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объём лёгких у них ниже возрастной нормы. У таких детей отмечаются недостаточный объём вдыхаемого воздуха перед началом речи, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разных фазах дыхания – как на вдохе, так и на выдохе. Дошкольникам с речевой патологией необходимо развивать физиологическое дыхание, увеличивать объём лёгких. Работа по формированию правильного дыхания может проводиться в следующей последовательности.

• Обучение длительному целенаправленному ротовому выдоху.

Первоначально проводится работа над развитием длительного выдоха без участия речи. При этом важно следить за тем, чтобы ребёнок не поднимал плечи, излишне не напрягал мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным. С целью контроля рука логопеда кладётся на область диафрагмы ребёнка, а рука ребёнка ощущает дыхательные движения взрослого. После того как у ребёнка сформирован плавный длительный выдох, вводятся голосовые упражнения. Обращается внимание ребёнка на различную силу, высоту, тембр голоса.

• Формирование таких качеств дыхания, как сила, продолжительность, постепенность, целенаправленность:

– добиваться умения длительно или многократно произносить звук на одном выдохе; – на одном выдохе произносить 3-4 слога; – правильно произносить фразу из 2-3 слов; – слитно, на одном выдохе, произносить фразу из 4 слов; – слитно, на одном выдохе, произносить фразу из 5-6 слов; – слитно, на одном выдохе, произносить 1-2 стихотворные фразы; – сочетать дыхание с проговариванием стихотворных текстов. В рамках данных этапов с детьми рекомендуется выполнять следующие упражнения: Пилка дров 2 ребёнка становятся друг против друга, берутся за руки и имитируют пилку дров: руки на себя – вдох, руки от себя – выдох. Погреться на морозе Ребёнок вдыхает через нос и дует на «озябшие» руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки. Надуй игрушку Ребёнку предлагается надуть резиновую надувную игрушку, воздушный шар, набирая воздух через рот и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки. Листья шелестят Предлагаются полоски тонкой зеленой бумаги, вырезанной в виде листиков и прикрепленные к «ветке». По сигналу «подул ветерок» ребёнок плавно дует на листики так, чтобы они отклонились и шелестели. Бабочки Перед ребёнком раскладывают «зеленые полянки» с разноцветными бабочками, вырезанными из тонкой бумаги. Бабочки прикреплены тонкими нитками к «полянке». Логопед предупреждает, что дуть на бабочку можно только при одном выдохе. По сигналу «красная бабочка полетела» ребёнок дует на бабочек красного цвета и т. д. Задуть свечу По сигналу «тихий ветерок» ребёнок медленно выдыхает так, чтобы пламя свечи отклонялось, но не гасло. По сигналу «сильный ветер» ребёнок старается на одном выдохе задуть свечу. Вместо настоящей свечи можно предложить макет свечи с «огоньком» из тонкой красной бумаги. Покатай карандаш Ребёнку предлагается вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по столу круглый карандаш. Чайник закипел У ребенка пузырёк с узким горлышком диаметром 1 – 1,5 см. Он дует в отверстие пузырька, чтобы получился свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась края горлышка, а струя воздуха была сильной. Эхо Логопед громко произносит гласные звуки ([а], [о], [у]) или сочетания гласных ([ау], [уа], [оа], [уи]). Ребёнок («эхо») тихо повторяет. Затем можно поменяться ролями. Вьюга Перед ребёнком сюжетная картинка «Вьюга». По сигналу «вьюга началась» ребёнок тихо гудит: У-у-у… По сигналу «вьюга затихает» ребёнок постепенно уменьшает силу голоса. По сигналу «вьюга кончилась» – замолкает. Речевые сигналы можно сопровождать движениями руки логопеда: горизонтальное движение руки – ребёнок говорит тихо, движение руки вверх – усиление голоса, движение руки вниз – уменьшение силы голоса. Лесенка Перед ребёнком картинка или макет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую ступеньку фигурку определенного животного. Ребёнок воспроизводит звукоподражания, изменяя высоту и силу голоса. – На дворе стоит лесенка. На ней пять ступенек. На нижнюю ступеньку прыгнула большая собака и залаяла. (Ребёнок произносит низким и громким голосом: ав-ав-ав.) На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала. (Ребёнок произносит более тихим и более высоким голосом: мяу-мяу-мяу.) На третью ступеньку вскочил петух и громко запел. (Ребёнок произносит громким и высоким голосом: ку-ка-ре-ку.) На четвёртую ступеньку прилетел жук, сел и зажужжал. (Ребёнок произносит низким и тихим голосом: ж-ж-ж.) На пятую ступеньку сел комар и запел свою песенку. (Ребёнок произносит тихим и высоким голосом: з-з-з.). Цветы Логопед ставит в вазу букет знакомых ребёнку цветов. Ребёнок называет их. Затем вынимает какой-либо цветок, нюхает его и на одном выдохе произносит заданную фразу. Фразы постепенно усложняются. Например: Хорошо пахнет. Роза хорошо пахнет. Роза очень хорошо пахнет.

Как научить ребенка читать?

 

Книга – это важнейшая часть воспитания ребенка. С ее помощью он может найти ответы на интересующие его вопросы, познать мир и самого себя, пережить истории героев, фантазировать развитие дальнейших событий того или иного произведения. Но до момента самостоятельного прочтения

малышом своей первой книги требуется немалая подготовка. Чтобы этот процесс был интересным и увлекательным для дошкольника, предлагаю Вам несколько советов, составленных по материалам букваря логопеда Жуковой Н.С.

Правило № 1.

В основе обучения чтению лежит не буква, а звук. Прежде чем показать ребёнку новую букву, например Н, следует научить его слышать звук[ Н] изолированно, в слогах и словах.

Поиграйте в игру "Поймай звук [Н]" : предложите ребёнку хлопнуть в ладоши, услышав звук [Н] – п, н, т, к, а, ам, ат, он, та, ка, ну, наш, мама, Ната, там, так, Нина и т.д.

Предложите отгадать, на какой звук начинаются слова: Настя, нос, нора, нитка. На какой звук заканчиваются слова: конь, кон, вон, фон.

Правило № 2.

На протяжении всего периода обучения следует называть и звуки, и обозначающие их буквы одинаково - т.е. так, как произносится звук. Например, звук [Н]. Мы произносим его отрывисто: Н! И букву Н необходимо называть также: Н! Ни в коем случае не ЭН! Говоря ЭН, мы произносим два звука – [Э] и [Н]. Данное обстоятельство только запутывает детей.

Правило № 3.

Уважаемый родители, не смешивайте, пожалуйста, понятия ЗВУК и БУКВА, когда учите ребёнка читать. Звуки мы слышим и произносим, а буквы - пишем и видим. Лучше запомнить эти отличия Вам поможет представленная ниже таблица.

Правило № 4.

Ещё одна грубая ошибка заключается в обучении побуквенному чтению, то есть, ребёнок сначала называет буквы слога: М! А! - и только после этого читает сам слог: МА. Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом.

Правильное чтение - это чтение слогами (конечно, на начальном этапе). И пусть в начале обучения ребёнок сколь угодно долго читает (тянет) первую букву слога, пока не сообразит, какая буква следующая: ММММА. Главное, чтобы он не останавливался после первой буквы и прочёл слитно буквы слога!

Правило № 5.

Пользуйтесь дома набором букв магнитной или разрезной азбуки. С их помощью можно выложить слоги и слова с изучаемой буквой.

Надеюсь, эти простые советы помогут сделать процесс освоения чтения легким и доступным!

  8 сентября 2016 года на базе ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» им. Г.А. Смолякова с. Большая Черниговка был, проведем семинар на тему «Разработка адаптированной основной образовательной программы начального общего образования в ходе внедрения ФГОС  ОВЗ».

Проводил семинар педагог – психолог центра.

От каждой школы Большечерниговского и Большеглушицкого района в семинаре принимали участие заместители директоров школ по учебной работе, а также учителя начальных классов.

На данном семинаре рассматривались вопросы:

1)Сопоставление ФГОС НОО и ФГОС ОВЗ.

2)Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

3)Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

4)Особенности разработки адаптированной основной образовательной программы НОО обучающихся с ЗПР и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). На семинаре были озвучены наиболее актуальные вопросы для данной аудитории. Цель проведения мероприятия заключалось в том, чтобы помочь педагогам видеть проблемы, возникающие при ведении ФГОС НОО и ФГОС ОВЗ, а также определить пути их решения. Все, что подчеркнули педагоги на данном семинаре, они смогут использовать в работе.

             Поздравляем с Днем Знаний!

В рамках Всероссийского семинара подготовки на ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

19 августа 2016 г. в г. Новокуйбышевске состоялась региональная конференция «Стандартизация образования обучающихся с ОВЗ».

На этом мероприятии рассматривались практические аспекты деятельности ОУ при переходе на ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. В состав делегации от ГБУ ЦППМСП м.р. Большечерниговский вошли социальные педагоги Хлыстова О.В, Сиянко Т.В., учитель-логопед Крюкова М.М. На конференции обсуждались инновационные идеи, технологии и достижения педагогической деятельности обучающихся с ОВЗ. Здесь происходил обмен опытом педагогов в работе с обучающимися по реабилитации и социальной адаптации их в обществе. Данные мероприятия всегда актуальны, так как именно на таких форумах происходит привлечение внимания общественности проблемам детей с ОВЗ. Представители центра посетили выставку-конкурс работ изобразительного, декоративно-прикладного творчества «Радуга- творчество».

На конференции была отмечена работа педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, грамотами и благодарственными письмами Министерства образования науки и Самарской области. От ГБУ ЦППМСП м.р. Большечерниговский благодарственные письма получили директор Шубина Татьяна Викторовна и учитель-логопед Крюкова Мария Михайловна.

Участники региональной конференции определили для себя новые задачи в рамках актуальных вопросов перехода на ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС ООО с умственной отсталостью.

По итогам 7 месяцев 2016 года на территории региона зарегистрировано 270 дорожно-транспортных происшествий с участием детей, в которых 7 несовершеннолетних погибли и 296 получили ранения.

По сравнению с аналогичным периодом прошлого года наблюдается рост всех показателей на 11%, 133% и 13%» соответственно. Стойкая тенденция к росту детского дорожно - транспортного травматизма сохраняется. На сегодняшний день погиб еще один ребенок - 10-месячная девочка в Ставропольском районе, которая являлась пассажиром и перевозилась на руках у матери.

Увеличилось количество дорожных происшествий, в которые дети попали по своей неосторожности, по причине незнания, либо не применения Правил дорожного движения.         ,

Госавтоинспекцией на постоянной основе проводится комплекс мер по профилактике ДТП с участием несовершеннолетних.

Но в работе по предупреждению детской дорожной аварийности должны активно участвовать все, и в первую очередь - родители! Подходят к завершению летние каникулы, и дети возвращаются домой с отдыха, подзабыв навыки безопасного поведения на дорогах и улицах. Именно родители, должны помочь своим детям восстановить и закрепить знания Правил дорожного движения.

Отпуская ребенка на улицу, необходимо подготовить его к взаимоотношениям с ней. Обратите внимание ребенка, что при переходе дороги по пешеходному переходу, даже регулируемому, на «зеленый» сигнал светофора, необходимо обязательно убедиться, что все автомашины остановились и готовы пропустить пешеходов. Объясните, что пешеходный переход не может полностью гарантировать безопасный переход проезжей части. У ребенка должен быть выработан твердый навык: прежде, чем сделать первый шаг с тротуара, он поворачивает голову и осматривает дорогу во всех направлениях. Это должно быть доведено до автоматизма. Составьте для ребенка “Маршрутный лист” от дома до школы. Необходимо выбрать не самый короткий, а самый безопасный путь. Несколько раз пройдите этот маршрут вместе с сыном или дочерью, убедитесь, что ребенок твердо усвоил его.

Уважаемые водители! Дети постепенно возвращаются с каникул, отвыкнув от интенсивного движения транспортных средств, в этой связи необходимо быть предельно внимательными на дороге и внутри дворовой территории. Увидев ребенка на проезжей части, примите все меры безопасности. В местах образовательных организаций-^ будьте особенно внимательны и заранее снижайте скорость. Не обгоняйте транспорт, который остановился пропустить детей, переходящих дорогу.

Береги наших детей! И. А. Антонов              

Уважаемые родители!

 

• Научитесь слушать своего ребёнка в радости и в горести.
• Даже требования, которые вы предъявляете, должны быть наполнены любовью и надеждой.
• Станьте для своего ребёнка примером для подражания в проявлении положительных эмоций по отношению к членам своей семьи и к другим людям.
• Не разговаривайте со своим ребёнком с равнодушным и безразличным лицом.
• От повторяющихся знаков приветствия, одобрения, любви и принятия у ребёнка будет складываться ощущение: «Со мной всё в порядке», «Я – хороший». От сигналов осуждения, недовольства, постоянной критики появляется ощущение: «Со мной что-то не так», «Я – плохой».
• Душевная копилка ребёнка работает каждый день. Её ценность зависит от того, что мы туда положим.

 

Помните!

Всегда можно заводить свои красивые, добрые и светлые традиции,

которые сделают вашу жизнь и жизнь вашего ребёнка

гармоничнее и радостнее.

Социальный педагог Сиянко Т. В.

Работа с одаренными детьми

Психологические рекомендации родителям

Родителям необходимо стремиться развить в своих детях, тем более одаренных, такие важные личностные качества, как:

• Уверенность, базирующуюся на самоценности;
• Естественное отношение, понимание достоинств и недостатков в себе самом и в других людях;
• Естественное отношение, понимание достоинств и недостатков в себе самом и в других людях;
• Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;
• Уважение к таким личностным качествам, которые не имеют жесткой связи с высоким интеллектуальным развитием (доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, толерантности, душевному мужеству и др.);
• Готовность нести ответственность за свои поступки и стремление опираться на собственные силы (самостоятельность);
• Умение помогать другим, находить общий язык и радость, в общении с людьми всех возрастов, социальных, экономических и образовательных уровней, национальных и расовых принадлежностей.

Полезные советы педагогам и родителям

Постарайтесь следовать перечисленным ниже советам в общении с ребенком, который развивается и открывает себя:

1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?
2. Будьте честными. Все дети чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
3. Не забывайте анализировать и оценивать уровень развития ребенка. Имейте в виду, что речевой обмен даже с очень развитым ребенком (особенно дошкольного и младшего школьного возраста) не является единственным или наиболее эффективным путем к взаимопониманию.
4. Старайтесь избегать длинных объяснений или бесед. Они не приносят должного эффекта и навевают скуку.
5. Постарайтесь не пропустить произошедшие изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах, в поведении. Некоторые из них могут являться признаками проявления задатков, способностей, одаренности.
6. Уважайте в ребенке индивидуальность.
7. Не стремитесь проецировать на ребенка собственные интересы и увлечения, поскольку Ваш ребенок обладает такой же неповторимой индивидуальностью, как и Вы.

 

С праздником !!!